1. Antonik, Aleksandra. Edukacja włączająca – porównanie sytuacji w Polsce i wybranych krajach europejskich. "Studia Edukacyjne"      2016, nr 39, s. [291]-305.

Edukacja inkluzywna, inaczej nazywana włączającą, według postulatu Konwencji Praw Osób Niepełnosprawnych ONZ, oznacza sytuację, w której szkoła ogólnodostępna jest przygotowana na przyjęcie i sprostanie potrzebom edukacyjnym każdego dziecka.

 

2. Chrzanowska, Iwona. Edukacja włączająca na etapie przedszkolnym w Polsce – fakty i refleksje dla przyszłych działań. "Studia Edukacyjne" 2015, nr 37, s. [33]-46.

W Polsce, podobnie jak w wielu innych krajach, wspólne kształcenie dzieci z niepełnosprawnością i sprawnych rozpoczęło się od etapu edukacji przedszkolnej. Pierwszymi placówkami integracyjnymi w Polsce były właśnie oddziały przedszkolne.

 

3. Dycht, Marzena. Edukacja włączająca uczniów z dysfunkcją wzroku w Polsce : wdrażanie zobowiązań i analiza wątków zaniedbanych. "Niepełnosprawność i Rehabilitacja" 2015, nr 2, s. [34]-49.

Pomimo wzrostu popularności szkół integracyjnych wsród uczniów niepełnosprawni uczniowie z dysfunkcjami wzroku nadal wybierają placówki dla nich dedykowane. Trudności integracyjne uczniów niewidzących lub słabowidzących.

 

4. Franieczek-Madalińska, Agnieszka: Dzieci, które nie mówią, ale się komunikują. Komunikacja alternatywna w terapii logopedyczne.  "Edukacja" 2020, nr 2, s. [89]-101.

Przedstawiono możliwości alternatywnej komunikacji z dziećmi, które z powodu niepełnosprawności intelektualnej nie posługują się mową.

​

5. Gołąbek-Jonak, Patrycja. Dogoterapia wobec przedszkolnych dzieci z niepełnosprawnością - czy to ma sens ?. "Szkoła Specjalna"

2017, nr 3, s. 187-198.

Dogoterapia jako metoda wspomagająca a jej skuteczność. Analiza skuteczności realizacji założeń teoretycznych wobec badanych dzieci w jednej z krakowskich szkół specjalnych z oddziałem przedszkolnym, gdzie odbywała się dogoterapia.

 

6. Kimszal, Marta. Rola, Jarosław. Poziom nadziei podstawowej, poczucia koherencji oraz satysfakcja życiowa matek jedynaków z umiarkowaną niepełnosprawnością intelektualną w okresie adolescencji. "Szkoła Specjalna" 2017, nr 2, s. 85-95.

Problemy rodziców mających dziecko z niepełnosprawnością intelektualną w okresie dorastania. Macierzyństwo wobec nastolatka z niepełnosprawnością intelektualną. Badania własne sprawdzające poziom nadziei podstawowej, poziom poczucia koherencji, poziom satysfakcji życiowej u matek jedynaków i niejedynaków z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym w okresie adolescencji. Wyniki badań i ich dyskusja.

​

7. Klaro-Celej, Lidia. Samodzielność osób z niepełnosprawnością intelektualną. "Głos Pedagogiczny" 2017, nr 85, s. 52-[54].

Kształcenie niezbędnych umiejętności ułatwiających samodzielne funkcjonowanie dzieci upośledzonych umysłowo w społeczeństwie. Dobór materiałów i form pracy.

​

8. Kubala-Kulpińska, Aleksandra. Zapewnianie prawidłowych warunków i organizacji kształcenia uczniów niepełnosprawnych w szkołach ogólnodostępnych obszarem kontroli MEN. "Głos Pedagogiczny" 2017, nr 93, s. 36-39.

Obowiązki nauczyciela i sposoby organizacji procesu kształcenia ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego. Ogólne zasady współpracy z rodzicami dziecka niepełnosprawnego. Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny. Organizacja kształcenia specjalnego, zapewnienie i dostosowanie odpowiednich warunków w placówce szkolnej.

​

9. Kałuba-Korczak, Anna. Przeciwdziałanie w budowaniu stereotypów w stosunku do dzieci niepełnosprawnych. "Życie Szkoły" 2016, nr 2, s. 4-7.

Wskazówki jak stwarzać atmosferę zapobiegającą powstawaniu stereotypów i uprzedzeń, szczególnie w stosunku do dziecka niepełnosprawnego w przedszkolu.

​

10. Kuczyńska-Kwapisz, Jadwiga. Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnością wzroku. "Szkoła Specjalna" 2017, nr

4, s. 285-291.

Doświadczana dysfunkcja (niewidzenie lub słabowzroczność) a wybierana forma kształcenia. Wskazówki dla nauczyciela wzmacniające aktywność społeczną uczniów z dysfunkcją wzroku.

​

11. Lejzerowicz, Magda. Gągolewska, Magdalena. Dziecko autystyczne w szkole a praca asystenta osoby niepełnosprawnej - studium

przypadku. "Wychowanie na Co Dzień" 2016, nr 1, s. 22-29.

Diagnoza autyzmu. Gotowość placówki do pracy z dzieckiem autystycznym.

​

12. Łoskot, Małgorzata. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego. "Głos Pedagogiczny" 2017, nr 91, s. 14-16.

Wielospecjalistyczna ocena wstępna oraz wielospecjalistyczna ocena monitorująca - elementy wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego w szkole ogólnodostępnej

 

13. Mitońska, Paulina. Akceptacja uczniów niepełnosprawnych w klasach integracyjnych. "Wychowawca" 2015, nr 3, s. 8-9.

Cele oddziaływań wychowawczych w integracyjnych zespołach klasowych.

​

14. Niepokólczycka-Gac, Jagna. Zmiany w udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Cz. 2. "Szkoła : miesięcznik dyrektora"

2017, nr 10, s. 27-30, 36-38.

Nowe przepisy dotyczące pomocy uczniowi niepełnosprawnemu, zagrożonemu niedostosowaniem społecznym i

niedostosowanemu społecznie obligują placówki oświatowe do wprowadzenia istotnych zmian w organizacji procesu kształcenia i wychowania tej grupy dzieci i młodzieży. O tym, jak dostosować istniejący system do najnowszych zmian. Załączniki: Wzory związane z pomocą psychologiczno-pedagogiczną: Arkusz wielospecjalistycznej oceny funkcjonowania ucznia oraz Wzór indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego.

​

15. Pawluczuk, Anna. Trudności komunikacyjne osób z zaburzeniami słuchu w kontekście problemów w sferze funkcjonowania społecznego - zadania i cele terapii surdologopedycznej. "Forum Logopedy" 2017, nr 21, s. 14-18.

Zarys problematyki konsekwencji niepełnosprawności słuchowej u dzieci, z uwzględnieniem obszaru komunikacji. Wybrane kierunki i przykładowe działania w terapii logopedycznej dziecka z uszkodzonym słuchem. Cele ćwiczeń przeznaczonych dla osób z zaburzeniami słuchu. Przykłady treści edukacyjnych i etapów terapii surdologopedycznej w pracy z uczniem z zaburzeniem słuchu oraz usprawnień technik szkolnych.

​

16. Pecyna, Maria. Zasady organizacji oddziałów integracyjnych. "Monitor Dyrektora Szkoły" 2016, nr 59, s. 19-21.

Liczba uczniów niepełnosprawnych w oddziale integracyjnym. Podstawa przyjęcia ucznia do oddziału - wniosek rodziców i orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Zatrudnienie nauczycieli i specjalistów. Zapewnienie warunków do nauki oraz sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych. Dostosowanie programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych        edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych niepełnosprawnego ucznia. Opracowanie indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego. Zorganizowanie zajęć rewalidacji indywidualnej wynikające z orzeczenia. Zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

​

17. Ploch, Leszek. Preferencje muzyczne uczniów z niepełnosprawnością intelektualną. "Szkoła Specjalna" 2017, nr 3, s. 165-174.

Właściwości terapii muzyką w warunkach szkolnych. Charakterystyka niepełnosprawności respondentów i form terapii prowadzonych w szkołach. Formy wdrażania elementów muzyki a proces rozwoju kreatywności uczniów.

​

18. Rusaczyk, Janusz. Pogotowie terapeutyczne jako jedna z form wspomagania dziecka niepełnosprawnego. "Nowa Szkoła" 2017, nr 8,

s. 31-39.

Cele pogotowia terapeutycznego. Rodzaje kryzysów, które dotykają rodziców dziecka niepełnosprawnego. Aspekt społeczny pogotowia terapeutycznego.

​

19. Rusaczyk, Janusz. Wybrane metody i formy pracy z dzieckiem niepełnosprawnym w pogotowiu terapeutycznym. "Nowa Szkoła"

2017, nr 10, s. 24-34.

Terapia zajęciowa jako element rehabilitacji osób niepełnosprawnych. Metody pracy stosowane w pogotowiu terapeutycznym.

​

20. Skotnicka, Beata. Gotowość do realizacji edukacji inkluzyjnej przez nauczyciela w szkołach ogólnodostępnych. "Nauczyciel i Szkoła"

2015, nr 1, s. [71]-84.

Prezentacja ogólnych ram koncepcji gotowości nauczycieli do podjęcia pracy z dzieckiem niepełnosprawnym w placówce ogólnodostępnej.

 

21. Skotnicka, Beata. Gotowość nauczycieli do pracy z dzieckiem niepełnosprawnym (na przykładzie wybranego przedszkola ogólnodostępnego). "Szkoła Specjalna" 2016, nr 2, s. 120-130

Przedstawienie zagadnienia gotowości nauczycieli do podjęcia pracy z dzieckiem niepełnosprawnym w przedszkolnej placówce ogólnodostępnej oraz poznanie ich opinii na temat możliwości podjęcia pracy z dzieckiem niepełnosprawnym.

​

22. Szostak, Barbara. Samodzielność uczniów z niepełnosprawnością. "Głos Pedagogiczny" 2016, nr 84, s. 61-63.

Kształtowanie umiejętności samodzielnego funkcjonowania ucznia z niepełnosprawnością. Budowanie poczucia tożsamości, rozwijanie umiejętności komunikowania się, przestrzegania reguł bezpieczeństwa w szkole i poza szkołą.

​

23. Trojańska, Katarzyna. Klasa integracyjna. "Sygnał" 2016, nr 10, s. 39-[42], 29-35.

Realizowanie obowiązku szkolnego przez dzieci z niepełnosprawnościami wymaga organizacji specjalnych warunków oraz   dostosowania metod i form pracy do szczególnych potrzeb. Nie jest to łatwe zadanie, ale możliwe do zrealizowania i dające niezwykłą szansę także nauczycielowi. W załączniku plan aktywności w pracy z dziećmi z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i system motywacyjny w pracy z dziećmi ze spektrum autyzmu.

​

24. Uberman, Marta. Mach, Aleksandra. Kompetencje nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej w szkole ogólnodostępnej w pracy z

dzieckiem z niepełnosprawnością. "Lubelski Rocznik Pedagogiczny" T. 35 (2016), z. 3, s. [165]-185.

Autorki podejmują problematykę poczucia własnych kompetencji zawodowych w pracy z dziećmi z niepełnosprawnością u nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w szkołach ogólnodostępnych. Przedstawiają wyniki badań przeprowadzonych wśród wspomnianej grupy w zakresie kompetencji prakseologicznych, komunikacyjnych, kreatywnych, współdziałania oraz i informatycznych. Edukacja włączająca wciąż stanowi wyzwanie nie tylko dla społeczności szkół ogólnodostępnych, ale także dla szkolnictwa wyższego, odpowiedzialnego za kształcenie nauczycieli w różnych typach szkół.

​

25. Zwierzchowska, Anna [i in.]. Stymulacja ukierunkowana a sprawność fizyczna osoby niepełnosprawnej intelektualnie : studium przypadku. "Szkoła Specjalna" 2017, nr 2, s. 125-133.

Osoby niepełnosprawne intelektualnie a poziom aktywności ruchowej. Przykładowy program terapeutyczny doskonalący sprawność fizyczną i kształtujący świadomą postawę wobec aktywności ruchowej. Motywacja do czynnego sposobu spędzania czasu wolnego

osoby niepełnosprawnej intelektualnie w świetle badań.

​